音乐家贝多芬说过：“卓越的人的一大优点是在不利和艰难的遭遇中百折不挠。”作为一名教育工作者，谁不希望自己的学生能成为有卓越才能的人呢？培养他们有良好地思想品德、坚强的意志和丰富的科学文化知识，自然需要各种行之有效的教育手段。“教无定法，贵在得法。”而且人们常说：“督子十过不如奖子一长”，这就道出了教育学上的一个哲理：必须以鼓励为主，坚持正面教育。

我们可以先看正反两个例子：学生表现好→老师鼓励多→学生情绪高→表现就更好；反之，学生表现差→老师鼓励少→学生情绪低→表现会更差。很明显，产生上述两种截然不同的结果，老师的鼓励是至关重要的。因为老师对于学生的鼓励，能使学生感到老师对他的评价如何，从而影响学生的表现。无疑，鼓励成了激励学生进步的兴奋剂、催化剂。诚然，一个学生的改变，内因是依据、关键，外因是条件、动力，但谁又是否认外因所起的作用呢？教育的过程本身就是运用恰当的手段促进学生变化的过程。

当然，鼓励并非是百治百病的灵丹妙药。鼓励的适度与否，往往会产生神奇微妙的作用，并将会影响学生今后的成长。因此，鼓励还需讲究艺术，针对不同性格类型的学生采取不同的鼓励方式：

1、对于自卑型的学生。这类学生往往对自己估计不足，不相信自己的能力，常常以为低人一等，做事缺乏信心，一受挫折就觉得暗无天日。对于这样的学生，老师要善于发现他们的闪光点，变反面的批判为正面的鼓励，往往会起到立竿见影的功效。如“某同学今天主动打扫教室，大家应该向他学习，今后若能克服骂人的缺点就更好。”“相信你经过努力，一定会成功的。”这样的鼓励能抹去学生心头自卑的阴影，调动他们的积极性，促使他们产生奋发向上的勇气，树立自信心，使学生敏锐地觉察到老师对他的鼓励、信任和期待。如果我们老师能把这一闪光点发扬开来，及时鼓励，就能“拨亮一盏灯，照亮一大片”。当然，我们也不能简单重复这样的鼓励。

2、对于自负型的学生。这类学生对自己的评价过高，特别是一些长期受老师宠爱的学生，自以为是，受不了一些小小的打击。对这样的学生，若用上一类鼓励的方法，必定会助长他们的弱点，使这部分学生“夜郎自大”，有一股飘飘然的感觉。因此，对于这样的学生，鼓励时必须采取谨慎态度，抵制他们的骄满情绪。虽“好马”也必须“扬鞭”催之，虽“响鼓”还须“重擂”，以免使这些学生产生“唯我独秀”之感，而挫伤了另一部分学生的积极性。这种鼓励可先扬后抑，如：“虽然你的成绩尚可，但要知‘山外有山，人外有人’，在年级中，你与成绩好的同学还有一定的差距。”这样的鼓励，可抑制他们头脑中的兴奋，使他们在表扬中始终看到自己的不足、努力的方向，有利学生的发展。